落实“双减”精教研，深耕课堂促发展——语文篇

落实“双减”精教研 深耕课堂促发展

——语文篇

“双减”以来，河南省实验学校郑东小学从更宽广的视野重新定位学生的学习与成长，实施教学变革，共创共享资源，在适应中寻求变革，在挑战中完善机制，练就教学真功夫，推动“双减”在校园落地见效。

教学工作从“点、线、面”发力，筑起“双减”立体网。让我们一起来看看语文教学是如何抓“点”、穿“线”、带“面”，“减”去繁冗，“讲”出精彩的吧！

01课堂“点”，精准发力

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，面对“双减”形势下的课堂，如何在有限的时间内抓住主要任务，采取行之有效的方法，寓教于趣，让学生在识字认词的同时感受到语言文字的美好。低年级语文组老师，开启了一场且研且教的同课异构教学之旅。

习作是中高年级的重难点。中高年级围绕习作单元展开研课活动，意在“双减”政策下，优化习作教学。老师们巧妙运用教学智慧，展现了质效双增的习作课堂。

课间、办公室里、走廊里老师们自发组织教研，各抒己见。老师们表示，一堂可圈可点的习作课，应是利用课内外资源，切实落实语文要素，引导学生多说、多读、多写，突出学生主体地位。

02教研“线”，凝智聚力

教然后知不足，研然后明其理。课后，教育科研部冯杰展主任组织全体语文教师进行评课研讨，六位教研组长就“双减”下的语文教学做了系列汇报，深入交流教研心得。

席倩倩、王蕊老师分别为我们带来了一场关于低年级识字教学的微讲座。

席倩倩老师结合本组教研课提出，“双减”背景下的语文课堂，应根据学情精简教学流程。对于一年级的学生而言，应注重培养他们对识字写字的兴趣，让低年级识字教学立足于课堂、巩固于课间、提升于课后。

王蕊老师以本组14节教研课为例，谈到了“双减”背景下如何打造高质量课堂。应做到单元主题备课，整体把握教学要求；研读教材，以学定教；研读教参，精准掌握教学目标。同时提出教师能够根据学情设计出能够激发学生思考的、有逻辑有层次的问题，减少一问一答，短兵相见的提问模式，打造高效课堂。

中、高年级李玉婷、朱琳、周爱梅、宋亚丽老师就习作单元的教学做了微讲座。

李玉婷老师提出打造高效的习作课堂，首先应重视方法的引导，在精读课文中习得写作方法，在略读课文中运用习作方法，教学方法要精巧，善用学习单，在课堂上可引入计时器，引导学生做时间的主人。注重分层作业的把控，将基础作业和创新作业有效结合。

朱琳老师将习作单元的课型，根据教学目标的不同分为三类：精读引导课、达标训练课、表达训练课，引导老师在教学时更有引导性、针对性，同时提出在“双减”背景下，习作教学应重视课后“小练笔”的练习，为扎实的写作做好铺垫。

周爱梅老师提出，习作单元的教学应适时打破重组，树立大单元备课意识；将预习单和自学单引入到课堂中，有针对性的帮助学生打开写作思路，表达真情实感，向课堂40分钟要效率，切实减轻学生习作负担。

宋亚丽老师谈到“双减“背景下的习作教学，首先要握准语文要素，基于单元目标，把握好每篇课文的重点；其次要读中感悟写法，问题指向明确；最后要注重学用结合，重视学习方法的同时提供给学生练笔的机会。

最后，教育科研部冯杰展主任针对老师们语文教学中遇到的问题，引导大家思考：在“双减”政策下，语文课堂应怎样做好“加减法”，与老师交流互动。

活动现场，学术气氛浓厚，老师们知无不言，言无不尽。大家认为在“双减”下，每个语文人都应该打破常规，潜心钻研，积极创新，勇于变革。

03探究成果“面”，多方着力

一个月，64节教研课，7个微讲座，仅仅是语文组教研的一个缩影。为进一步有效组织教学，提高教学质量，语文组教师在教育科研部和各教研组长的带领下，制定了“双减”下语文课堂教学及作业基本要求。

“双减”只是教育的一个新起点，而“增质”永远在路上。学校从作业设计、课后拓展服务、课堂改革、协同育人等方面的大胆实践，筑起了立体“双减”网，做好提质增效的加减法，跑出提质增效的加速度。语文教学也将会增添更多的开放与融合，更多的趣味与色彩，提高教学质量和课后服务质量的“双提升”，更用心地还原教育原本的模样。 

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图文|郑瑜 马琦琪

编辑|高艳宇

主编|冯杰展

审核|张   青