课堂上，要拨动学生思维的弦

 ——读《要让孩子的思维得到喘息》有感

                                                         (文/ 厚 谊)

       站在这三尺讲台已有10年有余的时间了，在这十几年的教学过程中，我经常有这样的感触：老师在课堂上讲的头头是道，但学生作业或练习漏洞百出；有时自己感觉非常圆满的课，但学生掌握的并不尽人意。原因何在？这常常让我陷入沉思。通过这段时间阅读了闫学老师撰写的《跟苏霍姆林斯基学当老师》后，终于体会到：有时我们老师在课堂上“自我陶醉”，自以为条理清楚的课，其实自己唱“独角戏”。没有引发学生思维的共鸣，没有真正拨动学生思维的那根弦。学生只是被动的接纳，没有真正的走进知识，没有给学生足够思考的时间，所以才造成了这种局面的产生。

回忆我以前的课堂，每次提出问题，都没有给学生足够的时间“想一想”，没有去调动孩子们的积极性，往往孩子们站起来不知道该怎么回答，而这些孩子呢都充满了沮丧感，导致在以后的课堂中不愿意积极举手回答问题，甚至产生了心理障碍，一听到老师要找同学站起来回答问题了，心里就惴惴不安，好像怀里揣了只兔子似的，坐立不安。深深记得，那次讲《爱因斯坦和小女孩》时，我当时提出了一个问题：从爱因斯坦说的那句话中，你能体会到什么？当我这个问题一抛出，所有孩子都沉默不语，不知道该怎么说。一个个低着头，咬着嘴唇，大气都不敢喘一声，生怕老师叫到自己。这就是由于老师在课堂上过多地关注自己的教案，而不是学生是不是真的深入到这个问题，真正地思考这个问题，思维有没有得到发展。如果，当时我能采用小组讨论的方式，给同学们充分的时间去思考交流，也许情况不一样。所以，这种做法在苏霍姆林斯基看来，是一种“愚蠢”的行为，这是在榨干儿童全部的精力。现在想来，我以前真是一位“愚蠢”的老师呀！怎样才能调动学生的思维，使学生真正的投入学习呢？

转化角色，活跃思维，这是我对于改变这种状况的思考。以往的教学常常我们奉送知识给学生，课堂上，组织教学，复习旧知，导入新知，讲授新课，巩固练习，布置作业等教学环节早已安排得井井有条，学生的思维跟着教师的讲解转，教师讲东学生想东，教师讲西学生想西，学生的思路不会跑去教师预想的圈圈，这种教学方法其实很大程度上禁固了学生思维。课堂上我们试着多放手，多让学生独立思维。让学生通过积极思维自己解决能解决的问题，教师可不必一一交代，更要鼓励学生自己发现问题，提出问题，并要大胆发表自己的意见，然后引导他们自己逐步加以总结和概括。课堂上我经常与学生转化角色，让学生当一把老师。这种形式一是学生和学生之间思维方式相近，更能引发学生思维的共鸣，活跃学生思维。再者学生都有展示的欲望，在想当小老师的欲望中，会更积极主动地探索、思考。能有效提高学生的思维能力。

就像闫学老师所说的那样，真正具备智慧之美的课堂应该是充分给予学生思考，积极调动孩子思维的课堂。课堂就教学而言，美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，不是老师一个人的独角戏，更应是一种解脱与激发，是使学生自由驰骋于思维的无限世界中。

以后，我会更好地激发孩子的思维，充分调动孩子们的积极性，努力拨动孩子们课堂上的那根弦。