如何在美术课里体现“综合探索”

    在中小学美术课程标准里，"综合•探索"领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域（"造型•表现"、"设计•应用"和"欣赏•评述"）为一体；②美术与其他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
    通过"综合•探索"领域的学习活动，学生应达到以下目标：
    第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。　　
    第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。
    第三，开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
    "综合•探索"学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的"综合•探索"领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。
    为此，我尝试把《单独纹样》一课用在“综合探索”领域的教学。
    此课是四年级上册的图案设计课，理论性、技能性的知识比较多，怎样把技能理论教学兴趣化，让学生更容易接受呢？我采取了美术知识和音乐知识相结合的方法，进行“综合探索”教学的尝试。像往常一样，我随着课题的导入接着又板书了课题，请学生从字面上去理解什么是《单独纹样》，学生基本上都能理解。这时，我出示了一种内容的两种不同表现形式的单独纹样作品—均衡式和对称式，请同学们欣赏。我没有直接告诉学生均衡式和对称式的不同特点，而是让学生分成小组，分别给这两幅纹样根据图案造型选配不同的音乐。顿时，教室里沸腾了起来，杂乱的歌声充满了教室。但从学生的表情上看，每个学生都很投入，有的还哼着曲子摇摆起来。这时我觉得时机到了，请同学们安静。有哪位同学愿意到讲台上来展示自己选配的歌曲，让别的同学猜一猜你是给哪个纹样配的曲子。只见一位女同学很自信地走向讲台，哼出了一首《棕色的摇曳》。没等这优美的曲子哼完，大家异口同声地说是“对称式”。随后我又请一位同学为“均衡式”图案配乐，他配的曲子是一首进行曲，整齐、有序、激昂的旋律感染了全班同学，所有的学生都跟着哼唱起来，唱出了节奏，唱出了气势，每个人都从音乐中体验到了均衡式的美。
    表演结束后，我让每个同学用笔写出自己对均衡式和对称式单独纹样的不同感受，要求简明、概括——只能用两个字。另外，请部分学生把自己的感受写在黑板上相应的图案下，不能写重复的词语，但是还要能表达出自己的感受。没过多久，只见均衡式单独纹样下出现了“运动、活泼、高兴、舞蹈、美丽、可爱”等词语；而对称式单独纹样下也出现了诸如“平稳、安静、纪律、枯燥”等词汇。虽然孩子们的字体还不是很美，但却很好地总结并板书出了均衡式和对称式单独纹样的各自不同特点。这些都是学生的亲身体验，他们在快乐、有趣的气氛中真正理解了“均衡”和“对称”的不同含义，这不就是我们正在提倡的探究式学习吗？
    整个教学过程把美术、音乐和舞蹈有机地结合起来，培养丰富的感情，强调愉快的体验，激发学生的想象力。从而把枯燥的图案理论知识变成有趣的游戏，由学生自己主动地、自发地总结出本节课要学的知识要点，形成一种和谐的探究式教学效果。
    艺术课程在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流、评价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情、自由地参与多种艺术活动，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。艺术课程为学生提供多角度、多方面、多渠道的情感体验，学生有机会选择自己喜爱的方式进行自我表达和交流，使情感得到丰富，达到人格的提升和心灵的净化。
    美术课程通过各类艺术的综合和联系，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我和适应环境的能力。在艺术涉及的联想、推理、分析、综合等活动中，学生的形象思维和科学思维得到协调发展，智力和创新能力得到不断提高。